INFLUÊNCIA DO MEIO E DA
HEREDITARIEDADE NA INTELIGÊNCIA
Parece claro que a hereditariedade e o meio influenciam a
inteligência de modo significativo. Contudo, não há unanimidade
quanto ao peso relativo de cada um dos factores. Muitos
psicólogos consideram que faz mais sentido procurar compreender
como a hereditariedade e o meio interagem na determinação da
inteligência do que tentar decidir qual dos dois factores é mais
importante.
Normalmente impõe-se a convicção de que a hereditariedade
estabelece certos limites intelectuais ao determinar o potencial
genético de um ser, mas dentro desses limites não existem
fronteiras fixas. Assim, afasta-se a ideia de uma inteligência
genética (inata), concepção que facilmente conduz à doutrina de
que há indivíduos geneticamente superiores a outros,
justificando erradamente a hierarquização social em bases
biológicas.
Deste modo, defende-se um condicionamento multifactorial da
inteligência, quer por parte da a influência genética como por
parte dos factores ambientais, culturais e educativos a que o
ser está permanentemente sujeito.
APRENDIZAGEM
Entende-se por aprendizagem uma mudança comportamental
relativamente contínua que deriva da experiência e não da
maturação, de transformações físicas ou fisiológicas.
São distinguidos vários tipos de aprendizagem:
- condicionamento clássico: processo através do qual um
organismo aprende a responder de um determinado modo a um
estímulo que previamente e por si só não suscitava tal resposta.
É um tipo de aprendizagem por associação condicionada de
estímulos. O filósofo russo Pavlov foi quem descobriu o
condicionamento clássico, tendo-o comprovado através de várias
experiências, nomeadamente com animais;
- condicionamento operante: consiste em associar um
comportamento com as suas consequências e efeitos. No
condicionamento operante um organismo produz um comportamento a
que se segue uma dada consequência. O tipo de consequência que
deriva do comportamento é o factor chave do condicionamento
porque determina se é provável a sua ocorrência no futuro e
também a frequência com que poderá ocorrer. Neste caso foram
igualmente feitas experiências com animais que comprovam a
existência deste tipo de aprendizagem;
- observacional: a aprendizagem pode ocorrer não só
fazendo e agindo mas também observando o comportamento dos
outros. Esta é uma forma muito frequente de aprendizagem que
ocorre quando o comportamento de um individuo é influenciado ou
condicionado pelo comportamento de outros indivíduos,
denominados por modelos. Normalmente ocorre em contexto social e
recebe também o nome de aprendizagem por modelação,
porque aprendemos identificando-nos com um indivíduo que
demonstra ou efectua uma acção, constituindo-se como potencial
exemplo a seguir.
Conclusões acerca dos três tipos de
aprendizagem
Ø
Aprendemos associando estímulos;
Ø
Aprendemos com as consequências
dos nossos próprios comportamentos, por experiência directa;
Ø
Aprendemos observando o
comportamento dos outros, por experiência indirecta. Quanto à
aprendizagem observacional deve-se notar que:
1)
a base deste tipo de aprendizagem é a
observação;
2)
observamos o comportamento dos outros
(modelos);
3)
a observação dos comportamento dos outros
não implica necessariamente a sua imitação;
4)
a tendência para imitar um modelo depende
das razões pessoais, da influencia do modelo e das consequências
do comportamento observado;
5)
embora imitar seja necessário em muitos
casos para aprender, nem toda a aprendizagem depende da
imitação.
Em suma, a aprendizagem observacional ou social é, em termos
rigorosos, uma forma de aprendizagem que privilegia a observação
do comportamento dos outros e que também dá lugar relativamente
importante à imitação desses comportamentos.
Como já se verificou, existem diferentes formas de aprendizagem.
Contudo, esta é ainda influenciada por outros factores:
Ø
individuais
a)
inteligência;
b)
motivação;
c)
aprendizagem anterior (em termos gerais,
quando o que vamos aprender se relaciona com algo que já sabemos
e dominamos, a nova aprendizagem é muito facilitada).
Ø
sociais (o sucesso da aprendizagem
está muitas vezes dependente do valor que num dado meio social
se atribui à educação, da interacção educativa entre pais,
filhos, alunos e professores, e das condições socioeconómicas
dos indivíduos em questão).
INTELIGÊNCIA
A maioria das pessoas tende a reduzir a inteligência à
inteligência conceptual, isto é, à capacidade de raciocinar
abstractamente, ou seja, mediante o uso de conceitos abstractos
e símbolos que se podem exprimir numa linguagem. Contudo, temos
que distinguir a inteligência conceptual da inteligência
prática, isto é, da capacidade para resolver problemas em
situações concretas, inteligência que se expressa em acções,
movimentos, no fabrico e utilização de instrumentos e pela
adaptação engenhosa de meios habitualmente destinados a outros
fins. Assim, é possível esquematizar estas ideias do seguinte
modo:
INTELIGÊNCIA
Capacidade de adaptação às circunstâncias
|
INTELIGÊNCIA CONCEPTUAL |
INTELIGÊNCIA PRÁTICA
|
|
Capacidade para resolver problemas novos por intermédio
de conceitos e símbolos exprimíveis verbalmente.
|
Capacidade para resolver problemas novos postos por
circunstâncias concretas, mediante percepções, acções,
criação e adaptação de instrumentos. |
É possível estabelecer uma diferença notória entre a
inteligência animal e a humana: enquanto que no Homem se
encontram “igualmente” desenvolvidas os dois tipos de
inteligência, nos animais é mais frequente o desenvolvimento da
capacidade de resolver problemas mediante actos motores, criação
e adaptação de instrumentos, ou seja, da inteligência prática.
CÉREBRO
Os anatomistas consideram
o cérebro humano actual igual ao do Homem de Cro-Magnon, que
viveu há cerca de 40.000 anos atrás, residindo a diferença não
na forma mas na organização dos milhões de células que o
constituem. É indiscutível que o ser humano actual é mais
inteligente pois vive num ambiente mais rico e complexo. No
entanto, todos nascem com as mesmas potencialidades mas desde a
infância que se vão tornando mais ou menos inteligentes, em
função da educação, dos estímulos e da vontade própria de
aprender.
Na constituição do cérebro, poder-se-iam efectuar diversas
comparações entre o Homem e os animais. Contudo,
referenciar-se-ão apenas as áreas mais relevantes para o estudo
em causa.
O encéfalo é uma divisão do sistema nervoso central, situada
acima da espinal medula e localizada no crânio. Regula e
processa quase toda a informação nervosa uma vez que dirige a
actividade de outros sistemas nervosos.
Os seres humanos possuem um sistema nervoso muito complexo. O
encéfalo dos mamíferos é mais complexo que o das aves, e dentro
dos mamíferos, distingue-se o do Homem, cuja complexidade
encefálica explica a grande diversidade de conduta e o elevado
grau de elaboração de muitas delas.
São as diferenças constituintes do encéfalo dos vertebrados e,
em geral, do sistema nervoso, que nos possibilitam, desde já, a
nível fisiológico, prever diferenças comportamentais. As
diferenças anatómicas explicam-nos o grau crescente de
complexidade de comportamentos à medida que subimos na escala
animal, na qual o Homem se encontra no topo.
A parte interna do cérebro é constituída por uma substância
branca composta por uma massa de fibras nervosas; bastante
delgada, a camada exterior é constituída por uma massa cinzenta
cujas numerosas circunvalações aumentam significativamente a sua
área de tal modo que cobre quase completamente todo o cérebro.
Este revestimento externo, responsável pelos nossos
comportamentos mais complexos, é o córtex cerebral (em cada
hemisfério cerebral, o córtex cerebral encontra-se dividido em
quatro lobos: frontal, temporal, parietal e occipital. O córtex
tem um aspecto acinzentado, sendo por isso comummente denominado
por “massa cinzenta”.
Os quatro lobos constituintes do córtex têm, cada qual, funções
específicas mas também interagem para realizar processos
complexos.
A principal função dos lobos occipitais está relacionada com a
visão e com a percepção visual; a dos lobos temporais está
associada à percepção auditiva, intervindo também em processos
como a linguagem e a memória; os lobos parietais lidam com os
sentidos corporais e espaciais. Relativamente aos lobos
frontais, deve-se fazer um estudo mais aprofundado.
Lobos frontais
Na constituição do córtex cerebral é de referenciar os lobos
frontais, que estão situados na dianteira dos dois hemisférios
cerebrais. Nos lobos frontais há que distinguir uma área
responsável pelo controlo de movimentos e equilíbrio –a área
motora – e o denominado córtex pré-frontal. Estas áreas
pré-frontais apresentam-se particularmente desenvolvidas nos
seres humanos, distinguindo-nos dos outros animais,
representando entre 40 a 45% do volume total do cérebro.
Esta área estabelece relações com todas as outras zonas do
cérebro. Surge como um órgão coordenador e unificador da
actividade cerebral, responsável pelo pensamento abstracto,
atenção, reflexão, imaginação e pelas capacidades de planificar,
prever e deliberar.
São áreas que asseguram ainda a constância da personalidade.
António Damásio, no seu livro “O Erro de Descartes”,
relata os efeitos de lesões pré-frontais, descrevendo
pormenorizadamente o caso de Elliot, que entre outras, tinha
seriamente afectada a capacidade de sentir emoções. Nos doze
casos que analisou até 1993, António Damásio constatou que
existia uma “associação entre deficiência na tomada de
decisões e perda de emoções e sentimentos”.
Em suma, é nesta área do córtex cerebral que a memória,
pensamento abstracto, criatividade, percepção, capacidade de
raciocinar, de resolver problemas, de fazer previsões e de
decidir, se combinam e interagem. Para além destas funções, que
caracterizam o comportamento especificamente humano, as áreas
pré-frontais têm um papel importante na emoção e na
afectividade. Lesões nestas áreas provocam, entre outras,
profundas alterações na personalidade de um indivíduo.
CONCLUSÃO
Assim, é possível concluir-se que:
Ø
a inteligência conceptual
encontra-se mais desenvolvida nos humanos do que nos animais,
atribuindo-nos outras capacidades;
Ø
o desenvolvimento das áreas
pré-frontais no cérebro do Homem atribui-lhe capacidades que o
distinguem dos outros seres animais (deste modo, a influência da
hereditariedade é aqui evidenciada, uma vez que a complexidade
do nosso cérebro é fruto de vários desenvolvimentos da espécie
humana ao longo dos tempos);
Ø
apesar de, tanto os animais como
os humanos, estarem sujeitos a diversos tipos de aprendizagem,
este processo está condicionado por outros factores,
nomeadamente a inteligência e factores ambientais e culturais a
que cada ser está sujeito;
Ø
não se atribuem valores relativos
à influência da hereditariedade ou do meio na inteligência de um
indivíduo, estudando-se em simultâneo a influência de ambos.
ANEXOS
